初中生数学学习能动性培养之探究

内容自学内在能动性，是教师教学活动有效地积极开展，教学进程了解前进、师生对话了解实行、自学活动高效积极开展的先决“条件”和思想“根基”。初中生自学情感具备复杂性、波动性和短暂性，能动性自学情感必须教师展开有效地的引领和培育。本文作者根据初中生心理发展规律，融合教学实践中切身体会，对初中生数学自学能动性培育的方法展开了详细阐述。　　　关键词：初中化学自学能动性　　　教学活动是教师与学生之间的对话发展过程。

师生交流对话活动中，要确保对话活动深入开展并取得实效，必不可少学生的积极参与。教育心理学指出，学生自学情感的有效地培育，是教师教学活动效能和学生自学素养取得提高和变革的前置条件。学生内动能动性，是教师教学活动有效地积极开展，教学进程了解前进、师生对话了解实行、自学活动高效积极开展的先决“条件”和思想“根基”。初中生作为类似发展时期的学生群体，自学情感具备复杂性、波动性、反复性和短暂性，他们能动性自学情感的竖立必须教师展开有效地的引领和培育。

数学学科作为一门基础性的科学知识学科，一方面展现出出有抽象性、深奥性和严密性特点，很多初中生面临该学科时，常常展现出出有惧怕、惧怕、软弱的消极自学情感，数学学科沦为初中生自学活动的“软肋”和“短腿”。另一方面展现出出有生动性、趣味性和生活性等特点，又为学生大力、主动、反感的自学情感唤起获取了条件。在教学活动中，如何“扬长避短”，培育初中生数学自学能动性，已沦为新课改下有效地教学活动的最重要研究课题。

本人现根据初中生心理发展规律，融合教学实践中切身体会，对初中生数学自学能动性培育的方法展开了详细阐述。　　　一、利用学科生动特点，让学生在适合教学情境中依存自学　　　近年来，随着新的课程标准在初中数学学科教学中的了解应用于，初中数学教材与旧版教材比起，在自学拒绝的制订上，教学内容的选曲上，科学知识案例的设置上，更为合乎教学要求、切合学生实际，将数学学科的生动性、趣味性、生活性等特点展开了生动呈现出。

而初中数学自学情感的唤起，必不可少外界有效地性刺激因素的“转录”。因此，在初中数学教学中，教师应当将数学学科生动特点展开有效地展出，设置出有切合学生生活实际的现实性问题情境、唤起学生理解情感的趣味性教学情境、引起学生批评奇怪心理的矛盾性教学情境，让学生自学情感“发展区”在大力、生动、亲密的教学情境中受到性刺激，依存自学沦为内在拒绝。

如在“一次函数的图像和性质”教学活动中，教师利用一次函数图像和性质的现实应用性，设置“小明和王红两人一起到同一家水果店卖水果，小明每次卖水果10千克，王红每次卖水果用50元。如果现在小明和王红两人第一次卖的水果的价格为每千克x元，第二次卖的水果单价为y元。请求你用含x、y的代数式回应，小明两次出售缴付多少元？王红两次出售多少千克水果”的问题情境，使初中生自学情感在教学伊始就在生动现实的教学情境中获得“唤起”，为了解对话，探析自学作好情感“铺垫”。

　　　二、传授解决问题技能，让学生在掌控解题策略中依存自学　　　部分初中生对数学自学缺少主动性和能动性，根本原因之一就是“胸中无竹”，没能掌控解决问题的方法和策略，面临问题时“无从下手”。而自学技能培育，是新课改下初中数学教师有效地教学的最重要任务之一。因此，初中数学教师不应将自学技能培育，作为自学能动性唤起的最重要手段。

增强对初中生探究问题、答案问题、分析问题过程的指导和介绍，传授学生解决问题的方法和策略，使学生需要奠下扎实的“能力基础”，为更为依存参予自学活动，解决问题获取“方法确保”。如在“仅有等三角形的判断定理”教学活动中，教师使用探究性教学策略，让学生探究仅有等三角形问题案例，教师展开适当指导和点拨，最后与学生展开解题策略概括活动，最后向学生认为答案仅有等三角形问题案例时，关键是要运用其定理创建等量关系，证明两个三角形仅有等。初中生在自律探究、教师有效地指导等起到下，需要掌控解题精髓，更为主动参予解题活动。　　　三、充分发挥教师主导作用，让学生在师生有效地鼓舞中依存自学　　　教师在整个教学活动正处于主导地位，具备引领、指导和点拨的起到。

希望学生自学、指导学生自学，是教师所具备的最重要任务之一。因此，初中数学教师要抛弃传统的单一教学方式，将教师由“高高在上”的课堂“统治者”变成“平易近人”的对话“合作者”，使学生需要有更加多师生合作、对话交流的时机。教师应用于声情并茂、充满著希望特性的教学语言，将对学生的“认同”和“希望”等通过教学语言展开有效地的展出，同时，运用教学语言将具备救赎、引导性问题拒绝逐步展现出给学生个体，通过让学生内心受到“感受到”，更为主动的参予师生对话教学活动中。

如在“相近三角形的性质”新知教学活动中，教师充分发挥主导引领起到，在索取两个三角形的基础上，通过设置“△ABC与△A′B′C′有什么关系？为什么？”、“△ABC与△A′B′C′的相近比是多少？周长比是多少？面积比是多少？”、“你找到上面两个相近三角形的周长比和相近比有什么关系？面积比与相近比又有什么关系？”、“是不是任何两个相近三角形都有此关系呢？你能加以检验吗？”等启示性问题，逐步引领学生探究新知活动，学生在教师的启示性问题中主动参予师生对话，增进了教学活动了解前进。　　　四、充分发挥评价鼓舞功效，让学生在多样辨析评价中依存自学　　　评价教学是教师根据教学目标拒绝、教学理念的评判标准，对教师的教学活动以及学生的自学过程及展现出展开评判的过程，它具备鼓舞促进作用。

因此，在教学活动中，初中数学教师要将评价教学起到培育学生自学能动性的最重要手段之一，设置出有具备评价意义、鼓舞起到的教学情境，并的组织积极开展师生互评、生生评价、小组评价以及教师评论等多样评价分析活动，使学生既明白自学严重不足，又取得展出个人风采时机，从而构建自学依存情感有效地竖立。如在稳固锻炼环节，教师在评讲解题活动中，使用评价教学手段，的组织学生构成合作评价小组对学生的解题过程展开评析，让学生在集体合作探析中、在合作对话评价中，取得阐释观点的时机，取得准确自学方法，构建依存自学习惯有效地教导。　　　总之，初中生依存自学情感的培育，必须教师“外因”和学生“内因”的双重起到，初中数学教师在教学中，要融合新课改要去，遵循学生理解特点，设置生动情景，增强自学指导，认同学生活动，让初中生在形式多样的有效地教学活动中，依存自学情感获得有效地唤起，较好自学习惯逐步形成。

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